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关于高中教育均衡发展的思考---支教大连长兴岛高中

2012-12-18  365bet开户 宋利刚  阅读:7052次

 

一、支教工作情况:

宋利刚(男)语文高级教师。在长兴岛高中担任高三年级两个班级(其中一个是小班)的教学任务。另每周两节答疑、两节晚课(6:10~8:20),期间在校礼堂为高三年级上一节“全年级公开课”,课题为《高考议论文》;为全校教师做了专题报告,题目为《课堂教学设计》。

李焱(女)英语高级教师。在长兴岛高中担任高三年级两个班级(其中一个是1小班)的教学任务。另每周两节答疑、两节晚课(6:10~8:20),期间在校礼堂为全体高一高二年级的学生做了《如何学好英语》的专题讲座。

刘玉英(女)地理高级教师。在长兴岛高中担任高三和高二各一个班的教学任务。另每周两节答疑、两节晚课(6:10~8:20),期间在校报告厅为全校老师做了专题报告,题目为《对教学的点滴感悟和思考》。

张蕊(女)物理高级教师。在长兴岛高中担任高三年级一个小班和高一两个班级的教学任务。另每周三节答疑、三节晚课(6:10~8:20)由于跨年级教学,教学任务量和批改量很大,没有安排讲座,召开了物理组老师的座谈会。

二、长兴岛高中的基本情况:

学校始建于2003年,占地面积9.8万平方米,建筑面积达3.8万平方米,绿化面积3.3万平方米。有符合国家规定标准的教学楼、食堂、宿舍和教师公寓;有8900多平方米、设施一流的综合实验楼,有面积35000平方米的标准400米跑道塑胶操。薪ㄖ面积2315平方米体育馆。班级设有班班通教学系统。

校长宋振镇(68岁,语文特级教师),学校有教师117人,其中特级教师2人,省市优秀教师、骨干教师和学科带头人40人,高级教师48人。现已形成了以高、中级教师为主体,以各级优秀教师为骨干的师资队伍。

学校现有1380名学生,32个教学班,每班平均43人,其中男生610人,女生770人。在管理上坚持从严治校,以孝治校,坚持特色教育,形成了独具特色的封闭式管理模式。几年来,长兴岛高中先后被评为“大连市文明学校”、“新课改先进学校”、“校本研修示范校”、“心理健康教育基地校”、“教师网应用典型学校”、“心理健康教育实验学校”、“中国青少年美育协会基地”等。2011年被评为辽宁省示范性普通高中。

三、支教学校值得推广借鉴的地方:

1、68岁的老校长身体力行,每天早中晚都能在走廊里看到他的身影,左脚已不太利索的他,每天中午还要走完五层楼看看学生的午睡;学校政令畅通,尤其是“以孝治校”,传承中华传统美德,值得推广。

2、中层干部亲力亲为,学校氛围和谐;有的干部还兼任班主任工作,并且每天早晨都有干部在教学楼前迎接学生;全体教师任劳任怨,兢兢业业,值得敬佩。

3、充满儒雅气息的教学楼布置,让学生耳濡目染地受到中华传统美德的熏陶,每层楼的墙面都有一条设计主线,每条主线串联成一个主题,不是为了布置而布置,而是让它赋予明确的教育意义,这种“主题”式校园建设值得借鉴。

4、从实际出发,从学情出发,数学实行“分层次教学”,让每个学生都能受益,而不是盲目跟形式,这种以学生为本的做法值得肯定。

四、对支教学校的建议:

1、“以孝治校”是学校的特色。“先成人,后成材”,高瞻远瞩,卓有成效。学生规范,讲究礼仪,比如每个班级都有一张以本校学生为标准的男女发型图片,从身边学生榜样做起;再比如间操没有一个学生不穿校服,连上台阶都步伐一致;每天清扫时学生拿着抹布蹲在地上打扫走廊每个角落,有教师经过时就站起来问候老师好;等等,这些都是市内学生所不及的。如果再时时地赋予时代的气息,如国内国际新闻、改革开放的成果、国家未来发展蓝图等等,让学生在继承中华传统美德的基础上,肩负时代的责任感和使命感,则更能体现出新时代青年朝气蓬勃、立志高远、放眼世界的胸怀。

2、加强校园英语文化建设。虽然英语教师相对缺乏,有的学校的教师将英语课当作母语课来上;尽管学生学习勤奋,但基础太薄弱,但是面对着不是一朝一夕就能改变的现实,我们可以尝试营造校园英语文化的氛围,利用校园网络电视,加强听力练习,多开展些多样式的英语课外活动,给学生更多的参与和实践的机会,激发学生的“听说读写”欲望。谈到“听力”问题,市内部分学校有的也因为高考听力部分只做参考而减少听力练习,甚至根本不练习,这种做法不可取。在普遍外语差的现实下,又没有找到解决的办法,我想先营造语言氛围不失为一种办法。
   3、加强学生非智力因素的培养。
由于高考的压力和社会、家长评价学校的尺度失衡,致使学校不敢越雷池一步,除了学习就是学习,整体循环着“上课----- 作业-----辅导”,有的班级标语让人“心有戚戚焉”----只要学不死,就往死里学。在这种情况下,培养学生学习的兴趣,树立明确的学习目的,开展多种形式的课外活动等等,只能应季的走走形式,但岂不知一切为了高考往往事宜愿违。学生的学习是一个漫长的复杂过程。要提高学生学习的成绩,不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与,也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。通过对学生非智力因素的培养,不仅可以促进学生智力因素的充分发展,提高教学质量,更能够提高学生的综合素质。因此说,优化非智力因素,培养学习兴趣,养成自主学习的习惯,增强学习的内动力,这是开发智力,提高学习成绩的保障。
五、泛观存在的问题:(仅一个月的时间,只能以点带面,缺乏周密的调查研究)

1、农村新课改陷入“两难”境地------理念紧跟,实践盲从。由于城乡差别,相对闭塞,信息不畅,致使新课改新理念,只停留在概念层面。不知怎么改,想跟又跟不上,有机会看到外面有个搞法,就照搬过来,搞一段时间又发现另一种搞法也不错,最终茫然而不知路在何方?丢掉了老路,新路也没走好。再加上刚开始新课改阶段,市内也在尝试阶段,“摸石头过河”的说法颇有市。让了谁就有发言权,一时间新理念层出不穷,致使农村学校不知道摸那块石头更好?随即就出现了热热闹闹的新课改,导致大多数教师对教材理解不透,只重形式,不重内容,一节课下来学生没学到什么东西。当山东省第二轮新课改提出上好“家常课”时,课堂教学是乎又走回来老路,致使农村教学又出现了现在的上课“一言堂”,卷子“一大堆”的现象,而农村孩子的纯朴,对老师格外的尊敬,勤奋学习的劲头高,即使老师给的“一大堆”资料或作业,他们也要尽力全部完成。再加上农村中学的学生多数为住宿生,教学时间长,有的只休周日,教师有大量的时间授课、辅导,这样循环往复就会导致正式课上时间感不强,节奏感不强,甚至出现一些教师语言缓慢、懒散的状况。

2、教缺乏对话。在新课改下,教师应该是组织者,引导者,而现阶段农村的教学仍然在传统的教学中,教师是领导者、权威者。在学生的眼中,老师说的话、做的事都是正确的、不容置疑的。教师讲得多,学生练得少、说得少,表现的机会也少,久而久之,学生就形成了一种即使懂也怕或不愿发言。这种畏惧崇师心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性和积极性。再则,在平日的学习中,难题都是由教师讲解清楚后再练习的,因此学生碰到难题都习惯等老师讲, 而不积极主动地想办法去解决,即使有问题,老师往往也不作深层次的思考,不去寻求其他答案或解法,忽视学生创新思维的培养,学生自然而然地产生了盲目从众的心理。这种从众心理大大地制约着学生参与课堂教学的积极性。久而久之,我们的教学就在不知不觉中把学生引向了死记硬背的道路,何谈创新人才的培养。

3、学生英语基础很差,数学相对薄弱。教育专家经研究指出,农村教育存在的主要的问题是:没有建立农村教育体系。只强调全国教育的统一性、计划性,无视农村教育的特殊性、阶段性、差异性和不平衡性;教育结构单一,形成普通教育和以升学为主线的金字塔型结构体系;再根据国家教育发展研究中心对农村中小学数学教学的抽样调查显示:我国现有农村数学教育的办学条件只能勉强满足学科教学的基本需要,离全面推进素质教育的要求相距甚远。再加上农村教学的教师队伍整体素质偏低、教育资源利用不充分等因素,我国农村教育的质量(尤其是外语和数学)远远低于城市的质量。支教期间对物理、化学的反响没有外语、数学强烈,这也从某一侧面反映出小学、初中的早期智力开发问题,其实语文也一样,我教课时发现学生该知道的字词不知道,我在为每个学生修改笔记时发现一些意想不到的错别字。要想提高学生的“双基”能力,尤其是外语能力,应该从小学初中抓起。因此小学初中的支教是具有前瞻性的,如果失去了基础教育,到了高中就举步维艰了。

六、对支教工作的建议:

  1、教育公平在于行动。教育的公平不在于一种理念,一种形式,而在于一次行动。因此说,大连市教育局实施的“全域教育均衡发展区域间对口帮扶工作”,非常及时也有必要,应该坚持下去。但区域间对口帮扶工作只是实现教育公平的一个方面,中国农业大学朱启臻教授说过:“我们认为对教育公平的理解应该考虑教育为每个孩子的发展需求提供公平的教育条件,帮助他们实现自身的价值。社会发展需要多元的人才,人的个性特征也是多元的,教育公平就是多元化的教育满足多元化的需求。教育公平的实现不是教育内部可以解决的问题,它依赖于整个社会公平的实现。”但是只要我们支教者先迈出一步,就能加快社会公平的脚步,最终达到实现教育公平的目的。

2、学科业务骨干先行。作为支教者,市教育局应该选派各校各学科的业务尖子,有统筹高中三个年级的教学经验的能力,先将“两校”教学的计划进行协商、落实,拿出夯实“双基”的计划和方法,然后再去尝试新的形式和做法。如果被支教的学校能够和我们的教学计划基本上达成一致,我想被支教的学校会有目标的健康发展起来的。而且支教要为期一年,至少也要半年,如果上课时间太短,被支教校的教师再接你的课,会给学生带来不好的效果,甚至影响学校正常教学工作安排;再说支教者所做的讲座、报告都是精心准备的,其中的观点和做法,由于时间短又不了解被支教校的情况,缺少与教师们的沟通和交流,会使被支教校的教师感到自愧不如,产生“厚此及彼”的心理,连市内学校间的教师都有“围城”式心态,更何况农村看市内呢?

3、行家引领,立足基础。农村教育已出现了“城市化”趋向,他们也在极力地想尽办法了解和学习当代教育的新思想、新思路、新办法,但是往往认识不深,理解不透,致使学校教育只停留在今天学这个,明天改那个,后天还有新的打算的现状,这种局面的形成不仅仅在于他们自身,反而从他们身上体现出的探索精神值得我们敬佩,既然是帮扶支教,作为我们支教者应该反思,因为这种局面的产生与市内的教学教法是息息相关的,想想新课改后的现状,十年前的“说课”成为风尚,岂不知理论脱离实际,“说一套,做一套”,过多地流于形式;现如今“学案导学”成为时尚,岂不知各科有各科的特点,导来导去,导给学生一大堆资料,导得学生不知学什么是好。我这里并不是反对这两种形式,形式总是为内容或多或少的起着作用,但是如果连“上好每天每一节课” 的教学根本都没抓。晃兜馗问,吃亏的只能是学生,因为学生不是产品,不能有次品。我倒想了上海始终以“教会学生学会学习”为主线的教学理念值得借鉴,上海教师的“课堂教学设计大赛”比“说课大赛”更实际有效一些。因此,建议市教育局应选派既有实践经验又有理论水平的行家或第一线的教师,把我们的理解和认识与他们进行交流和沟通,多方面多角度地开展些系列研讨会,达成共识,资源共享,不至于让他们再去实践我们曾经尝试的办法或曾经走过的弯路。我校已于长兴岛高中达成每个年级期中期末考试以及高三的每次模拟考试,都要相互交流,相互借鉴,共同提高,共同发展。

 高中肩负着为国家建设输送人才的使命。高中的教学是实实在在的学问,来不得半点的虚伪和浮夸,唯有脚踏实地做务实的工做。以“课堂”为根,以“学生”为本,如果教师不是有目标,按计划,分步骤地训练学生的思维,一切练习(包括课堂教学)都将失去意义,同样的,如果支教工作不是有目标,按计划,分步骤地去开展一系列的帮扶工作,也很难达到预期的效果。

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