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探究教学法在生物教学中的应用

2012-06-25  赵娜  阅读:6527次

 

科学教育的主要目的是提高全体学生的科学素养。生物课程是科学课程,在培养学生科

学素养方面有着重要的任务。按照我们以往的课程理念和习惯、以灌输为主的教学法方式是难以完成这一任务的。因此,课程标准提出了“倡导探究性学习”的理念,并要求学生在新课程的学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一。

探究性学习的本质是在探究中学习知识,掌握学习方法,培养探究思维观念。[1]探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解科学探究的本质,培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法要求在教师的启发诱导下,通过学生的亲自参与,经过探究活动,由学生主动去发现概念、规律,改变单纯对学生进行知识传授,转变为对学生创造思维能力的培养,变学生被动学习为主动学习,激发学生持久的学习兴趣,使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。与科学家的研究发明不同,它是学生在教师的引导下,借助于教学资源,自己去发现、去探索、去思考,从而概括出应当掌握的基本原理和基本规律。[2]因此,在生物课堂教学中应尽可能多运用探究教学法。以下是我在教学中的一些做法:

一、创设学习情境,激发探究

情境教学是指教师在教学过程中,有目的地引入或创设与教学内容相呼应的具体场景或教学资源,以激发学生兴趣。兴趣是生物教学的磁石,产生兴趣,学生就会被所认识的事物所吸引,从而促使他们主动的去分析探究,体验学习的快乐。

1.1用一些社会现象作导入,激发学生学习的兴趣。我们经常在报纸上看到各种新闻,有的内容就与生物学有关,如果教师及时发现、整理采用,可以激发学生对新知识的渴望。例如,在学习无机盐的生理作用时,我这样导言:““农夫山泉”公司宣布,不再生产纯净水,这使竞争激烈的纯净水市场引起了轩然大波。矿泉水与纯净水在成分上有什么区别,这些成分对人体又有怎样的作用呢?”连续的提问激发了学生对无机盐知识的渴望。在学习“生态系统的物质循环”时,我这样导入:“我们过去使用含磷的洗衣粉,现在我们使用无磷洗衣粉。为什么必须使用无磷洗衣粉?难道说无磷洗衣粉的洗涤效果更好吗?还是因为其它原因?”由此引入课题,学生对此很感兴趣。

   1.2用一些热点话题作导言,充分调动学生探究的热情。例如:在“DNA分子的结构一节,我这样导入:“莱温斯基只是美国一位普通妇女的名字,在此之前全世界的人民不知道她,但当她向媒体宣称与美国总统克林顿有染后,顿时家喻户晓。克林顿对此百般抵赖,坚决不承认。但莱温斯基提供了一条沾有克林顿精液的裙子,研究人员经过测定精液中DNA的结构,证实了精液确实是克林顿的。克林顿也终于在铁的事实面前招认了。为什么DNA有这般神奇的力量,使克林顿终于无法抵赖呢?今天我们来揭开DNA分子神秘的面纱。”当我说完这段导言后,所有同学睁大了眼睛,都急于寻找答案。

无论用什么方法都应该创设好探究情境,在这个情境下学生探究的主动性被充分地调动,为接下来深入探究过程的展开奠定基础。

二、实施激励评价,营造平等、融洽的探究氛围

加拿大的教育家马克斯·范梅南先生说:“只有当教育者的眼睛和耳朵以一种关心和接受的方式去搜寻孩子的潜力——这孩子可能成为什么样的人时,教育机智才起作用。这要求一种指向孩子的独特的感知和聆听。”加涅也指出:学习动机“可以通过引起学习者内部的期望来建立”,当代中学生内心的期望是什么?这要求教师必须了解当代中学生的身心发展特点。当代中学生自我意识强、自尊心强,需要别人对自己所做的一切都给予充分肯定,即使是犯错误批评时,也要给他们留足“面子”。所以,教师要有意识捕捉学生们身上的闪光点,有意识地发现他们的积极因素并加以肯定和鼓励。评价要以学生个体为标准,只要在原有基础上是进步的,就应该得到表扬。所以,在课堂提问时,应提出不同层次的问题,找不同层次的学生回答,教师也应从片面追求智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。例如:有一次我提问一个生物学学习很差的学生“细胞呼吸的概念”,他吱吱吾吾答不出,其他同学看着我,都很着急,目光中流露出疑问,提问他干什么呀,他很差。这名同学索性拿起书读了起来,在他读的过程中,我在思考:他身上有什么闪光点呢?我突然发现他的声音好洪亮。伦终媲宄,当他回答完毕后,我赞叹到:“很好!声音真洪亮,吐字真清楚,请坐。”下面的同学先是一愣,接着鼓起掌来,那名学生没有想到会是这样一个结果,有点不好意思,红着脸坐下了。从此,他学习生物学的热情明显提高,能够积极地和同学、老师一起探究。

教师应该用欣赏的目光看自己的学生,使每个学生都能得到“很好”、“你很棒”、“回答得太精彩了”、“你观察得真仔细”等评价,营造出平等、融洽的探究氛围。

三、提出思维含量高的问题,发挥教师在探究过程中的主导作用

学生探究过程是自己主动获取知识的过程,但教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程,学生学习过程中离不开教师的领航作用。例如,在“被子植物个体发育”的新授课时,我这样小结:“干种子在萌发出幼苗的过程中,①重量怎么变化?②为什么这样变化?③吸收该物质的方式是什么?④有机物的质量怎样变化?⑤为什么这样变化?⑥有机物的种类怎样变化?⑦为什么这样变化?”学生们针对这一连串的问题展开探究,逐一得出答案,在教师的引导下学生们把“被子植物个体发育”的知识与前面学习的水分代谢、细胞呼吸的知识有机融合,从而从代谢水平了解种子萌发过程中所发生的变化。这正是教师主导作用魅力体现。在“高等动物的个体发育”中,在学习完高等动物胚胎发育之后,我提出这样的问题:“在受精卵发育成囊胚的过程中,①所有细胞的体积怎么变化?②为什么这样变化?③有机物的质量怎样变化?④为什么这样变化?⑤DNA的含量如何变化?⑥为什么这样变化?⑦有机物的种类如何变化?⑧为什么这样变化?”学生面对这些问题先是仔细地观察图片,接下来争论不休,通过激烈地讨论最终得出结论。这个过程中培养了学生的认真识图、分析问题的能力,以及与他人合作的能力。

探究式教学方式需要教师转变过去“一言堂”、“填鸭式”教学模式,真正做到学生是课堂的主体,而教师只是起主导作用;也需要转变观念,不能只重视教学结果,也要重视学生参与的过程,也就是学生寻求结果的过程,重视学生在学习过程中各种能力的提升。让我们大胆地把学习的主动权交给学生,多给学生一些思考的机会和活动空间,使学生多一些展示自己才能的机会,多一份创造的信心和成功的体会。

参考文献:

[1]俞如旺《网络化探究性学习在“光合作用”一课中的实践和分析》《生物学通报》2004年第12

[2]丁远毅  崔鸿《高中生物课程标准教师读本》华中师范大学出版社200310月第191

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