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让学生做学习的主人

2012-05-30  语文组 林淑芳  阅读:6266次

       

    

创新是知识经济时代的一个显著标志,知识经济时代的核心是培养人的创新素质。“教育是知识传播、创新和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”我认为,创新教育的本质就是激发学生本身存在但尚未被挖掘的巨大潜能,让他们享受成功的快乐,创造出独立的与众不同的智力产品,无论这个产品多么微。呐率且黄畚,或是小小的一道题,或是一个与众不同的见解。作为一名语文教学第一线的教师,如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题,也是时代赋予我们语文教师的重任。那么,我们如何奏响创新的主旋律,激发学生的创造性思维,让学生做学习的主人?下面是我在语文教学中的几点实践与探索。

  一、课堂是学生学习的主渠道,创新教育关键在于课堂上激活每个学生的创造性思维.。因此,我们在课堂上必须保证学生思维的流畅性,还给他们一个自由的天空,让他们的思想自由地飞翔,让他们的情趣尽情地展现。这就需要我们无为而治,把课堂放权给学生,让学

生成为课堂的主体。而这一切都离不开老师的引导和激发。

(一):精心准备导言,激发学习兴趣,培养创新意识。

学习兴趣是创造能力发展的必要条件,浓厚的兴趣是一种巨大的动力,能吸收学生的注意力、思考力和想象力,驱使学生去积极思考、观察和研究。从实际情况看,学生对语文课感兴趣与否,将直接影响着思维的积极性。因此,教师在教学中首先应富有创新意识,设计形象生动的教学情景,激发学生那种强烈的探索欲望,使学生处于一种积极的思维状态,这样才能有利于培养学生的创造思维能力。

   “如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”(于漪语)“兴趣是最好的老师”,每一堂课,我都要花费很大的精力精心准备导言,让学生感到每一节课的重要意义和乐趣,激发他们巨大的学习热情和活跃的思维。例如我在讲朱光潜的《咬文嚼字》时,设计了这样的导语:卢延让诗云“吟安一个字,捻断数茎须”,在中国古代,有许多炼字的经典事例。的确,一字之差,却能使作品的境界有天壤之别。 “折梅逢驿使,寄与陇头人。江南无所有,聊赠一枝春”。大家想想:明明是一枝梅,为什么作者偏偏说是一枝“春”呢?苏轼词云:“几时归去,作个闲人,对一张琴,一壶酒,一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢?学了《咬文嚼字》,我相信我们对字词的推敲在表情达意上的作用,会有更深刻的认识。又如我在教《装在套子里的人》时,设计了这样一段导语:“标题是文章的眼睛。同学们,让我们在标题上做文章:装在套子里的人是个什么人?他为什么要装在套子里?这是一个什么样的套子?是谁把他装入套子中的?今天在我们周围是否也有这种套中人?”这些导语运用悬念艺术,层层设疑,丝丝相扣,大大激发了学生的求知欲,为学生深入地钻研教材打下了一个良好的基础。这样有悬念的导言,促使学生们都迫不及待地去阅读课文,探因,这样学生的创新思维就容易被激发出来。 

(二)把课堂放权给学生,让他们成为活动的主体。 

在课堂教学过程中,要有充分的时间让学生主动活动,自由地探索知识和交流体验。创建课堂教学的民主性,即以民主平等型的师生关系代替权威型的师生关系。教师对学生尤其是对与己不同、与众不同的学生应该采取尊重、宽容、鼓励的态度,而不是强制、苟求、压

制学生。只有这样,学生的主体性才能充分得到发挥,创新能力才能充分展现。

好奇心是创造的动力,求异是创新的核心。一个学生敢于对名家的作品提出异议,这就是难得的创新意识的表现。而发现和提出一个有价值的问题就是一种创造,有时比解决问题更为重要。好奇质疑是学生的天性,是孕育探索未知世界的摇篮。因此教师应把握学生的心理,注意保护和满足他们的好奇心和求知欲,妥善地解决他们心中的疑问。 亚里斯多德曾说过:“思维自疑问和惊奇开始。”在教学过程中,教师不要把一切都给学生嚼烂,而要鼓励学生质疑问难。如讲《孔雀东南飞》,在疏通文字的前提下,学生提出了不少有创意的问题,如①焦母遣兰芝回家,兰芝是不是犯了“七出”中的哪一项?“七出”指什么?②“三从”中言“夫死从子”,但焦仲卿为何要从母呢?③焦仲卿夫妇为何不私奔而选择殉情呢?④焦氏夫妇的悲剧与梁山伯与祝英台的悲剧相比,有何异同? 这是我就让他们分组讨论这些有创意的问题,在组内交流过程中他们自我评判,自我讲解,相互交流,有时争得面红耳赤不可开交,但他们始终保持着饱满的热情。然后我再有针对性的启发讲解,往往讲解完之后,一部分同学为自己思维的正确而自豪;一部分同学则顿感恍然大悟。这时我再引导他们总结思路,总结错误的原因。每一节课后,都会有学生告诉我,这样的课太过瘾了,太长知识和能力了。在这过程中学生的思维由于不会受到压抑,思维在自由的喷发,在活跃的奔涌,学生的创造性思维得到了训练。

   在实际教学过程中,我还变换角色,让学生走上讲台当小老师,增强学生自主学习的意识,改善了他们获取知识的方法和技能。做老师的过程,加深了学生对于所学内容的理解;

上台讲解的过程充分调动了他们的思维,锻炼了学生的各种能力,尤其是创造力。

(三)把评判作业的权利也让权给学生。

    学生的写作,一般情况下我都只批改一部分,另一部分则由学生分小组组织评判。我让学生互做老师,互看互改习作,写上评语,然后签上自己的名字。学生都有让别人认同,不甘落后的竞争意识,因此,他们在看作文时非常负责,非常认真。另外,我还让学生上讲台讲述他们看作业的体会,暴露其所看作业中出的一些问题,然后大家共同找出错误的原因或不足之处以供借鉴。在辅导、批改作业过程中我经常会发现有些学生的见解特别新颖深刻,值得推广,这时我就布置该同学做好上台讲解的准备;并且学生如果对老师和其他学生的讲解有新的思路和方法,可以随时上台讲给大家听。在这过程中不是某人直接告诉他们应该怎么做,而是靠他们自己一点点地摸索,靠自己的思考,他们被自己的点点进步鼓舞着,欢欣雀跃着,他们发 现自己居然有如此大的潜力和创造力。这时,我们教育的目的也就达到了。

除此之外,创新教育的途径还很多,比如让学生们自己出手抄报、黑板报等,都是激发他们创新潜能的很好的途径。我在创新教育方面还有一条很长的路要走,“路漫漫其修远兮”,我在不断地探索和尝试。取得创造思维教学的硕果,离不开学生,“教学相长”,每一个学生都是老师创新教学的源泉。“问渠哪得清如许,唯有源头学生来”。我将和我的学生一起,共同探索创新教育的奥秘,奏响语文创新教育的主旋律,让学生充分体会到成功的快乐,做学习的主人。

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