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树立全新教育理念,构建全新教育模式

2012-05-30  政治组 马士峰  阅读:6289次

 

所谓素质是指人整体品质的深层内涵,也是人的各种活动赖以形成、发展的内在机制。而素质教育则是通过科学的、有效的教育途径和方法,全面培养和提高人的个体素质和社会素质,它强调素质功能的整体效应。这是素质教育区别于其他教育模式的主要特征,也是其优势所在。何谓“素质教育”呢?著名素质教育研究专家杨银付同志认为:“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”素质教育对人的素质的各个方面都给与足够的重视,并强调各要素在协调统一的状态中整体性得到发展。素质教育整体性的特征摆脱了教育“非此即彼”的思维模式,为全面发展人的整体素质,培养适应现代社会发展需要的人才创造了良好的机制。

实施素质教育的必要性

1、实施素质教育是教育发展的必然要求

素质教育的提出和实施,使我国教育发展的一场大变革。当前,虽然教育界和有关方面都在大力倡导素质教育,但从总体上说,我国现行的教育体制仍然没有摆脱应试教育的框框:全部教育活动都围绕升学考试进行,即使到了大学,虽然这种围绕考试而学习的现象大有改观,但也存在不少学生为考研而学习的现象。这种千篇一律的僵化教育模式,弊端在于助长学生重书本、轻实践的风气,它禁锢了智力的发展,约束了学生的个性,使其不敢想象和创新。这既不适应于社会的整体需要,也不利于个人价值的发挥。

素质教育相对于应试教育来讲,它更能激发每个人的潜能,使受教育者在喜欢做而又能够做的事情上努力奋斗,从而达到教育的目的。它反映的是一种全新的教育理念和教育模式,也是一种创造性的体系。它不是用一个固定的统一的格式要求所有人,抹煞人的个性,而是根据所有求学者的不同特点实施教学,因材施教。此外,传统的应试教育使学校的一些课程结构僵化,学科内容陈旧,教学方法落后,教学围绕考试转,很难对应变交往能力、开拓创新才干和思想道德品格做出客观评价。人文教育、德育、美育、体育相对薄弱,精神品质的培养更无从谈起,学生的综合素质低下,“高分低能”、“知书缺理”并不鲜见,使得教育效益大打折扣。应试教育的存在,给教育改革和发展设置了严重障碍,为此,尽快实施素质教育成了全社会共同的呼声。

2、实施素质教育是社会经济发展的客观要求

首先,知识经济时代的教育必须是素质教育。实施素质教育是知识经济时代的内在要求。知识经济是依靠教育发展来实现财富增长的经济,因为教育不但是知识产生、积累和使用的主要手段,而且是知识向经济发展的要求,并直接进入经济运行的过程,成为直接的财富源泉。邓小平同志说:“科学技术是第一生产力”,意义就在于此。知识经济作为一场深刻的社会经济变革,必将对工业经济时代形成的教育模式提出新的挑战,从而内在地要求其模式的根本转变,确立全新的教育模式。为此,我们必须重新审视教育的功能,从根本上确立适应知识经济要求的教育理念

其次,素质教育是知识经济发展的人才素质基础。知识经济对教育提出的要求是全方位多角度的,强调教育综合和全面素质,即从强调专业到强调综合,从强调技术到强调知识,从着重智商到着重情商。教育要能够满足知识经济的要求,就必须致力于提高人的情商,提高人的创造性,不断丰富人的知识和发展人的个性,而这些都是应试教育无法承担的任务。因此,需要用一种崭新的教育模式来推动教育的发展,从这个意义上讲,素质教育既是知识经济对教育的呼唤和挑战,也是知识经济发展的基础。

素质教育实施过程中的三个重要问题

1、教育思想的转变

学校的一切教育教学活动无不由教学思想支配。教育活动总是在一定的教育思想指导下朝着预想的方向进行。因此,实现由应试教育向素质教育转变的前提是教育思想的转变。在转变教育思想的过程中,要以马克思主义的教育观、以邓小平同志的教育理论为指导,转变教育思想。

首先,要树立正确的教育目的观。只有这样才能使教育沿着正确的轨道发展,而不至于偏离。从“片面追求升学率”转到使所有学生在原有水平上各方面都有不同程度提高的轨道上来。把群体培养目标和个体培养目标统一起来。素质教育的目的在于培养全面发展的人才,它就是要促进个体在心理、生理、道德、文化、伦理等各方面得到全面和谐的发展,素质教育培养的人要具有以创造性为核心的鲜明的独立个性。素质教育是每个有差异的个体的全面发展教育,它就是要使每个个体在各方面比原有水平都有提高,具有鲜明的独立个性。

其次,要树立正确的考核评价观。转变为了考试而进行教育的观念,确立考试为全面提高人的素质服务的观念。邓小平同志说:“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法,如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。当然也不能迷信考试,把它当作检查学习效果的唯一方法,并且要认真研究,改进考试的内容和形式,使它的作用完善起来。”因此必须加强对学生素质的综合评价和对学校的综合评价的研究,以形成推进素质教育的激励机制。素质教育与应试教育一样都不能取消考试,区分两种教育不在考试过程本身,而在于对考试的认识:素质教育中的考试不应该是一个结论或者是一个目的,而应该是一个起点,它应该帮助每个人通过考试了解自己的学习效率和学习方法是否得当。考试作为一种手段,其目的不在于给受教育者下一个“行”或“不行”、“好”或“不好”的结论,更主要的是帮助受教育者发现不足,指出前进的方向,促使其得到不断的发展。

第三,要树立正确的人才观。转变唯升学者是人才的人才观,确立多渠道成才,多规格、多层次人才的人才观。我们的教育不能只把着眼点放在升学有望的学生身上,要面向全体学生因材施教。一方面面向大多数学生夯实基。谕瓿删哂芯拍暌逦窠逃奈幕督逃娜挝裢,加强职业技术教育,使他们成为具有一定科学文化知识和劳动技能的劳动者,把他们培养成为社会主义现代化建设的主力军;另一方面也要培养和选拔一些品学兼优、出类拔萃的优秀人才,把他们输送到上一级学校继续深造,把他们培养成高层次的人才,为将来更好地为社会做贡献做出准备。邓小平同志指出:“现在我们国家面临的一个严重问题,不是四个现代化的路线、方针对不对,而是缺少一大批实现这个路线、方针的人才”。因此,我们要本着“不求人人升学,但求人人成才”的目标,实现由应试教育向素质教育的转移,力争把每个学生精心培育成为建设社会主义现代化事业的合格人才

2、课堂教学方式的改进

 目前,课堂教学仍是教育过程的重要形式。发挥课堂教学的主渠道作用,是搞好素质教育的重要问题。首先,课堂教学要面向全体学生,全面贯彻教育方针,使学生获得全面发展。在教学内容的安排上,要结合教材和学生实际精心构思,认真组织设计,力争做到难易程度适中,层次分明。在教学方法上,要灵活多样,合理使用并采用恰当的教学辅助手段,充分调动学生积极性,发挥学生主体作用,真正实现以教师为主导,学生为主体,训练为主线的“三为主”教学原则。在教学目标及整个教学过程中,要贯穿着既有知识的传授、能力的培养,又有思想品德的教育和渗透。其次,改革课的结构,以“三种课”为突破口,搞好素质教育。素质教育是一种更高层次的教育,它的目的是使人能达到最优发展程度,是要培养出大批的“全面加特长”的学生。如果用一种课堂模式塑造学生,势必会抑制人的发展,这就要求我们改革过去传统的单一的必修课的课堂教学模式,一是上好必修课,面向全体学生,使之能熟练掌握基础知识、基本技能;二是在此基础上上好选修课,这是必修课的延伸和补充,是必修课内容的深化,是学生个体发展的有力保证;三是上好实践课,这是以实际操作为主的课,旨在培养学生的多种特长,突破课堂教学即为“本本”教授的传统模式,使课堂“异彩纷呈”。三课型的开设,会极大丰富学生的学习和生活,激发学生的兴趣,给学生开辟开阔的空间,促进学生和谐健康的发展。

3、教师素质的提高

如前所诉,转变观念是实施素质教育的前提和先导,而素质教育真正实施起来就要涉及到课程体系、教学方法、评估标准等实质性问题。无论是哪一种教育体制,教师在教学中的重要性都是不容置疑的。邓小平同志说:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者,关键在老师”。在实施素质教育的实践中,突显的一个矛盾就是教师队伍还很难适应素质教育发展的需要,如有的教师教育观念不端正,因循守旧,抱残守缺;有的知识老化、陈旧;有的教学方法单一、刻板等等,这一系列问题的存在,都严重的束缚着素质教育的实施和发展。因此,要提高教师的综合能力,主要包括教师的思想政治素质、知识结构、能力结构、创造能力、科研能力、思维能力、审美能力等等。而这些能力的提高,一方面要求教师本人不断深入学习有关的专业知识,学习现代的教育教学理论,掌握现代的教学手段,转变教育观念,搞好教学研究,深入开展教学改革,努力创建卓有成效的教学模式;另一方面有关部门要积极开展师训工作,学校要广开门路,更多地创造条件和机会,帮助教师不断提高业务水平。邓小平同志为此曾专门指出:“教育战线任务越来越重,各级教育部门不能不努力提高现有教师队伍的教学能力和教学质量。

素质教育是一个系统、复杂的工程。它的提出和实施,具有伟大而深远的历史意义,它必将有利地促进我国教育的发展、民族的振兴。我们每个教育工作者,都应在各自的工作岗位上,不断探索,找出一条适应素质教育要求的、有自己特色的成功之路。

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